全面铺开还是单班推进？如何在小学推动世界语教学

本文作者 魏玉斌

如何向小学生教授世界语？是给所有人“上大课”效果好，还是给有兴趣的学生“专班授课”效果好？在这方面，中华全国世界语协会常务理事、山西太原柏杨树街小学校长魏玉斌通过近20年的小学世界语教学生涯，积累了深厚的经验。在刚刚结束的全国世界语大会上，魏玉斌校长讲到了柏杨树街小学独特的教学模式并引来热议。要如何在小学教世界语？我们一起来看魏校长的经验。

在中小学推广非传统必修课程（如世界语）的长期实践中，“单年级单班”模式（即每个年级选取一个班级进行教学）始终受到广泛关注。本次在太原召开的全国世界语大会上，有与会同仁提出疑问：支持者肯定该模式，认为它具有稳健性，有助于保障教学质量；质疑者则不解，询问为何不采取全面铺开的方式。

基于柏杨树街小学长达17年的世界语教学实践，并结合教学规律与心理学原理，我们认为，“单年级单班”教授世界语的这一模式，其核心优势集中体现在“保障教学质量”与“规避潜在风险”两方面。与此同时，通过系统设计配套活动，能够有效弥补该模式本身“覆盖范围有限”的局限，逐步实现课程影响力的有机扩展。

为何始终坚持“单年级单班”推进？

世界语教学在我们柏杨树街小学已经持续了17年，我们始终没有采用“全面开花”的方式，而是坚定选择“单年级单班”模式。

这并非出于保守，而是源于对教学质量的严格把控和对风险的理性规避，尤其在适应非传统必修课程的推广规律方面：这类课程往往缺乏强制性基础，推广过程中必须通过高质量试点逐步赢得认可，避免“盲目铺开”导致的失败。

契合心理学原理，提升课程参与价值

“单年级单班”模式巧妙运用了心理学原理，将课程转化为一种积极的选择，从而激发参与者的内在动机，并为后续的扩展奠定基础。

强化学生学习主动性

当世界语课程从“全员可选”转变为“单班限定”时，其资源的属性从“普遍可得”转变为“有限名额”。根据稀缺性效应，人们对稀缺资源的价值感知会显著提升。近些年来，柏杨树街小学的新生报名后，在即将进行电脑随机分班之前，常有家长主动找来，希望孩子能进入开设世界语课的班级。而我们的分班方式为电脑随机分配，开设世界语课的班级也由电脑随机抽取确定，并非人为指定。这一规则进一步放大了稀缺性——能否入选完全不可控，让家长和学生将其视为“可遇不可求的机会”，一旦入选，便会生出强烈的“小福利”感受。

这在实践中表现为：入选试点班的学生视之为“幸运”，因此更加珍惜机会，主动参与语言实践，如日常对话或文化探索中；而未入选者则产生期待与好奇，形成“示范效应”。相比“全员必修”可能引发的敷衍态度，这种模式避免了资源过多带来的兴趣淡化，确保了参与者的高投入度。持续17年的观察显示，试点班学生的学习坚持率远高于假设的全面模式，间接验证了这一效应的作用。

减少学生家长抵触情绪

所谓霍布森选择效应，指的是表面上有选择，实则被动接受的情境。如果强制全面推开世界语教学，部分学生可能因对语言学习缺乏兴趣而消极应对，家长则担忧“占用核心学科时间”，可能引发投诉或抵触情绪。这种“一刀切”忽略了个体差异，容易带来负面情绪。

与之相反的是，“单年级单班”模式将课程定位为“自主优选项”，学生和家长可以基于兴趣和需求自愿参与，充分尊重多样性，从源头化解冲突。实践证明，这种模式让真正感兴趣的学生高效聚焦，减少了资源浪费，也为学校营造了和谐的氛围。

不可盲目扩张，首先保障教学质量

非传统课程的推广需要匹配相应的师资、体系与社会接受度，盲目扩张往往适得其反。柏杨树街小学17年的经验表明，“单年级单班”模式通过集中资源，确保了课程的可持续性。

避免教学质量滑坡

世界语教学依赖专业师资，如果贸然全面铺开，现有教师力量将被过度分散，导致班级间教学质量不均（如互动减少、个性化指导缺失等），进而使学生的兴趣流失。“单年级单班”模式则允许集中优质资源，确保每节课的高标准输出。教师可以深入备课、精心设计课程，教学质量是有保证的。数据显示，试点班学生的语言掌握水平稳定高于平均水平，这为这一模式提供了实证支撑。

降低家长反弹风险

家庭对世界语的认知一般有显著差异。如果全面推进，很容易在家长中引发“学校不务正业”的误解，或因课程占用过多时间而引起家长的不满。“单年级单班”的试点性质相对温和，提供了缓冲期，让家长通过观察试点效果逐步接受课程。17年来，此模式不仅没有引发重大反弹，反而许多家长在试点过程中看到了课程的价值，主动希望孩子能进入世界语试点班，进一步印证了该模式的合理性。

17年未全面推进，

如何扩大世界语影响力？

在与世界语同行的交流中，我常常遇到疑问：柏杨树街小学世界语教学已历17年，仅靠“单年级单班”是否规模不足？为何不全面推进以扩大影响力？

实际上，我们并非忽视影响力的扩展，而是在警惕“一哄而起”的隐患。若忽略师资不足或家长接受度，强行铺开，很可能导致教学质量下滑与家长反弹，对于扩大世界语影响力全无裨益，而且这也违背了世界语推广的初衷——促进国际理解与包容。因此，在坚守“单年级单班”保障质量的前提下，我们通过“世界文化周”这一载体，逐步扩展世界语的影响力。

“世界语文化周”——拓展影响力的有效途径

从2013年起，每年12月，我们在世界语创始人柴门霍夫的诞辰即“柴诞节”这段时间，都会举办“世界语文化周”系列活动。这一活动成功突破了“单年级单班”的课堂局限，参与范围覆盖全校逾一千五百余名师生及其家庭。通过丰富多元的互动形式，世界语的影响力从一个试点班级精准辐射至全校范围，从一个小众课程逐步升华为全体师生共同感知的校园文化符号，有力地证明了这一路径在扩展影响力方面的显著成效。

实践体验类活动

“世界语文化周”期间，我们开设世界语选修课、演讲比赛、手抄报创作等活动，试点班的学生担任“小导师”，引导其他班级同学参与互动。这种互动不仅放大了语言魅力，还培养了学生的领导能力。学生通过角色扮演体验跨文化对话，激发出全校师生的兴趣。

文化感知类活动

文化周内，我们通过组织世界语歌曲学唱、网络资料搜集等活动，以趣味的方式传递“国际平等包容”的理念，而不是简单的知识灌输。这可以帮助学生从文化层面理解世界语，避免对它的学习和理解停留在浅层。

专业解读类活动

文化周期间，我们还邀请专家讲座，解读世界语的应用价值（如国际交流工具），并解答“为何不全面推进”的疑问，传递“质量优先”的理念，提升家长的认知。

通过这些活动，世界语从“单班专属”逐渐转化为“全员共享的文化符号”。未入选试点班的学生得以初步接触世界语，家长也通过成果展示等活动，直观感受到课程在跨文化理解与综合素养方面的价值。在长达17年的实践过程中，该模式得到了绝大多数家长的理解与支持，几乎未出现反对声音，充分证明了这一扩展路径在提升全校师生对世界语认同感方面的有效性。

中小学非传统课程的

“长期主义”推进路径

柏杨树街小学的世界语教学实践证明，“单年级单班”模式并非保守，而是非传统课程推广的“长期主义”典范。它通过小范围试点保障质量，借助心理效应提升课程的参与价值，并有效规避盲目扩张的风险；而“世界语文化周”则突破局限，将课程从“小众课堂”扩展为“全员感知的文化符号”。

这一“稳扎稳打试点+多元活动辐射”的框架，不仅守护了教学初心，还成功化解了影响力不足的疑问，为中小学世界语及其他特色课程的可持续、健康发展提供了可复制的路径。在资源有限的教育环境中，这种策略强调质量优先、渐进扩展，确保课程的长效影响，而非短期的“一时热闹”。

责任编辑：柴晶晶