大概念视域下小学语文低段非纸笔测试策略研究

摘要：自双减政策明确要求“一二年级不进行纸笔测试”后，教育工作者一直在探索效能高的非纸笔测试策略。课改强调“大概念”意识，教学统整全面、项目式学习、真实性、学科融合等教育理念指向创新型的非纸笔测试迭代探索。基于低段孩子年龄特点，趣味足的非纸笔测试更贴切他们的认知发展阶段特质。而立足生本要求，核心素养为重的非测试评价满足学生全面发展的需求。因此，小学语文低段非纸笔测试的实践应渗透“大概念”理念，遵循以下策略：定位核心素养，评价方向全面化；结合学科融合，评价形式全新化；科学层次进阶，评价效能最大化，通过以上策略，旨在建立小学语文低段效能高、趣味足、重素养、强生本的非纸笔评价体系，让非纸笔测试成为落实“轻负高质”教育改革的重要推力。

一、“大概念”理念引领非纸笔测试改革的必要性

2021 年 8 月，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》提出大幅压减考试次数，小学一二年级不进行纸笔考试。《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》指出要通过“全面推进基于核心素养的考试评价”来提升考试评价质量，另外，课程标准在评价建议中特别提出“倡导课程评价的过程性和整体性”、“过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合”。可见，在当前课改热潮中，课程评价的改革根本是立足“大概念”教育理念，以全面统整的视野规划评价全程，以项目制学习、学科融合的理念创新评价形式，紧扣素养立意，还孩子一个全面发展的学习生态，这是政策导向与时代诉求。

回归现实，对于第一学段的孩子来说，趣味性与兴趣度是他们学习的关键驱动因素，正如新课标中的评价建议提到的“第一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性”，“大概念”理念导向的非纸笔测试倡导从项目式学习中以趣味创新的学科融合形式进行过程性评价，这将充分发挥评价激励功能，以评促学，促进学生关键能力的养成与持续性的全面发展。

二、定位核心素养，评价方向全面化

小学语文低段的非纸笔测试评价体系如何构建？上层评价方向的界定拿捏显得尤为重要。小学语文低段的非纸笔测评的评价方向应紧扣育人目标，结合低段孩子的阶段特质，着力于学习习惯、关键能力、核心素养三大方面的测定评价：

1．关注低段学生学习习惯的养成评价

低年级学生良好的学习习惯养成是学习持续推进的关键，一、二年级学习习惯应该划分为以下几个方面：课前准备、课堂常规、课后复习；而根据学习的内容板块，又可以划分成写字习惯、朗读习惯、阅读习惯、表达习惯、倾听习惯五大方面。那么第一学段对学生的评价可以两路并举，既对学生平时课前的准备、课堂上的状态和课后复习情况等学习过程进行评价，也对学生阶段性学科学习习惯进行评价。

2.指向阶段关键能力的习得评价

新课标对各阶段学生的关键能力有具体的学段要求，强调围绕着“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”几大语文实践活动进行阶段关键能力的培养。在要求细则中，梳理出学习兴趣、情绪体验、倾听习惯、交流表达、探究分析与分享合作等几方面值得关注的关键能力，而“尝试、初步”几个是高频词汇，因此，小学语文低段非纸笔测试评价中要特别重视增值性评价，关注学生从“零到有再到强”的阶段突破。

3.聚焦核心素养持续发展的评价

小学语文低段非纸笔测评不仅要对学生的知识积累情况进行衡量，还要通过学生解决问题的过程判断学生的学习方法使用和思维创新程度，同时强调通过各种创新形式，对学生难以量化的情绪、态度与价值观等情感目标进行全面考查，以便全面地了解学生的语文能力、语感培养、语言运用、思维发展、审美创造等核心素养发展程度。

低段语文教育对于学生语文素养的持续发展起着至关重要的启动作用。小学语文低段非纸笔测试应从语文零碎的知识中抽离出来，遵循课改中统整全面的大概念教学理念，锚定学习习惯、关键能力、核心素养三大目标，升华为全面化的综合考查。

三、结合学科融合，评价形式全新化

细究过去小学语文低段的非纸笔测试的情况，存在只针对语文学科，各学科测评彼此割裂、互不关联的弊端，优化创新评价形式显得尤为迫切。

而优化创新的关键是紧贴课改要求，结合第一学段孩子的阶段特质，融汇“项目式学习”、“学科融合”的教育理念创设趣味性满满的实践活动。

目前很多学校也在努力进行融入学科融合、项目式学理念的评价形式创新，用“大闯关”“游园会”等噱头吸引孩子，但这些尝试只在趣味性方面花了心思，真正能发挥非纸笔测试的测评效能的评价形式应更加重点关注以下四个因素：其一，测评目标确定，需要打破学科界限，重新进行跨学科整合，最终从学科素养的各维度出发，注重跨学科素养的落实。其二，以项目式架构评价过程中需注意从真实生活中的问题出发，用真实问题作为驱动任务引领孩子综合运用不同学科的知识解决问题，体现学生的关键能力，落脚点在跨学科素养的养成。其三，兼顾趣味性，让学生在趣味盎然的情景中思考、解决任务，在乐此不疲的状态中持续学习，保持继续探索的动力。其四，要细细斟酌考究出与形式相匹配可量化的评价标准。

大概念下的小学语文低段非纸笔测试评价形式应该是好玩的，是有趣的，也应该是综合的，是融合的，更应该是来源于孩子生活又回归于孩子生活的。

四、科学层次进阶，评价效能最大化

非测试评价是为了让教学走得更远，“评价反馈--学习改进”这个回路的有效实现除了锚定评价目标、创新评级形式，更主要的是要注意科学有层次地进阶。

小学语文低段的非纸笔测试可具体分为以下两个层次：

1.过程性评价

新课标对过程性评价有非常清晰的指引，当中提到“过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。”也就是前面提到的对学生学习习惯的评价，具体可以分为学习习惯和日常习惯两个方面。生活习惯方面，教师可以用颇具匠心的方式去育人，关注他们的点滴成长，例如：礼貌小明星、举手大王、劳动小卫士等等去考验他们内在品质的发展，在学习习惯方面，以“朗读档案”、“书法展示台”、“词语大擂台”等趣味的形式记录学生核心素养发展的典型表现，成为关注孩子关键能力成长的小方式。

2. 阶段性的评价

过程性评价关注的是孩子的成长轨迹，指向增值评价。过程性评价针对的是本学科的学科学习力的阶段总结，阶段性评价可以尽量多元多层次，以大单元、项目式、月份、学期、学年等层次去完善阶段性评价体系，既以大单元、项目式任务评价孩子的素养目标达成情况，也用月份、学期、学年不同周期去关注增值评价，让阶段性评价贯穿与于整个学段的学习中，进而让低段学生在自我评价中学会反思、复盘、改进、提升，让学生在测评中获得真正的成长，促进高段的学习发展，使得评价全面且有意义。

五、结语

我们应以“尊重关注评价每一个，学科融合发展每一个，科学层次进阶每一步”的大概念理念推进小学语文低段非纸笔测评价改革，不断探索与持续深化，致力于为孩子打下终身发展的人生底色，让全面发展的根芽在孩子生长过程中不断滋长、丰满。    文/ 广东番禺中学附属学校   曾淑雯

参考文献：

1. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.国务院2021：http://www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm中国教育部．3—6 岁儿童发展指南［S］． 2012 － 10 － 09．
2. 义务教育语文课程标准2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
3. 冯芸.小学语文低段非纸笔测试的实践研究[J].杭州师范大学，2018.
4. 汤嫩美.小学语文低段非纸笔测试的实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024.

责任编辑：刘玉晨