从“1”到“6”：语文写作在“滚动•共生”中快速蝶变

——江西省兴国思源实验中学滚动快速作文法践行纪实

在江西兴国这片浸润着红色基因的土地上，兴国思源实验中学的语文课堂正经历着一场静悄悄的“革命”。当传统作文教学中“教师批改累、学生动笔愁、进度推进慢”的困境愈发凸显时，学校以全国中小学作文改革名家——黄上庚滚动快速作文法为突破口，打破“一单元一写、一环节一推”的固有模式，用“从1到6”的系统性变革，让语文写作教学实现了从“蹒跚学步”到“蝶变腾飞”的跨越，不仅激活了学生的写作热情，更让红色圣地的语文课堂焕发出全新活力。

破局：从“1个单元依次写”到“6个单元同步滚”，重构写作教学节奏

“以前写作文，一个单元磨两周，等到第六单元写完，前面学的早忘了。”回忆起传统作文教学的痛点，七年级语文教师吕老师感慨颇深。在推行滚动快速作文法前，兴国思源实验中学的语文写作教学和多数农村初中一样，遵循“单元教完—范文讲解—学生写作—教师批改—评讲反馈”的单一流程，一个学期6个写作单元，往往要等到期末才能完成一轮系统训练，学生知识遗忘率高、写作技能碎片化，教师也陷入“改不完的作文、讲不透的问题”的无解循环。

“如何在作文教学上破局，打通堵点、难点和痛点，成为摆在全校语文教研组面前的拦路虎。唯有跨过这座山，方能领略无限风光。”该校全体教师在教研会上达成高度共识：面对教学困境，改革才是唯一出路。学校成立以语文教研组为核心的“滚动快速作文践行小组”，数次邀请全国滚动快速作文创始人黄上庚及其团队赴校指导，并在基础班级开展试点。

改革的第一步，便是打破“1个单元依次写”的线性模式，推行“6单元同步滚”的螺旋式训练。教师将全学期6个写作单元的主题（如“记人叙事”“说明应用”“议论抒情”“红色主题创作”等）提前整合，按照“基础—提升—创新”的梯度，设计成6个独立又关联的“写作任务包”，每个任务包包含“目标解读、素材积累、方法指导、范文片段、写作提纲”5个模块。课堂上，学生不再“全班写同一篇作文”，而是以小组为单位，每个小组对应写一个单元，然后单元滚动，每两周完成一轮6个单元的“快速轮动”。这种“分散突破、循环巩固”的模式，学生每节课都能接触不同类型的写作，既避免了单调重复，又实现了技能的叠加训练。

“现在每节课都有新主题，写日记能练记人，写倡议书能练应用，感觉脑子越来越活了。”八年级（7）班学生陈博文的话道出了多数学生的感受。

升级：从“1环节依次走”到“6环节齐步跑”，激活课堂教学动能

传统作文课的“1环节依次走”，是让教师和学生都感到疲惫的另一大痛点：一节课45分钟，教师讲解占20分钟，学生写作占20分钟，最后5分钟匆匆点评，环节割裂、互动匮乏，学生“写得匆忙、听得模糊”，教师“讲得吃力、评得潦草”。而滚动快速作文法的核心突破，正是将“单一环节”拆解为“6个同步环节”，让课堂从“教师的独角戏”变成“学生的大舞台”。

在兴国思源实验中学的滚动快速作文课堂上，“审题立意—素材构思—快速写作—自评互评—教师点评—修改升格”这6个环节不再是“先后顺序”，而是“并行任务”。教师提前将课堂划分为6个“任务区”，每个任务区对应一个环节，学生以小组为单位，在课堂上进行“轮转式学习”。前10分钟，第一组在“审题区”跟着教师分析单元主题，第二组在“写作区”完成片段创作，第三组在“互评区”批改上一轮的作文……“6个环节同时开展，学生每10分钟轮换一次任务区，一节课下来，既能完成写作，又能参与点评、积累素材，课堂效率翻了数倍”，兴国县教研室语文兼职教研员朱燕竖起了大拇指。

出彩：从“千人一面”到“六组六色”，释放学生创作个性

“写《我的老师》，全班都是‘老师深夜批改作业’；写《家乡的变化》，全是‘马路变宽了、房子变高了’。”这是传统作文教学中“千人一面”的真实写照，也是兴国思源实验中学语文教师们最头疼的问题。而滚动快速作文法的“分组差异化”设计，让这一困境迎刃而解——依据教材六个单元的写作任务，对应将班级划分为6个写作小组，赋予每组不同的“写作定位”，让学生从“被迫模仿”变成“主动创造”，实现了“六组六色、各有千秋”。

学校根据学生的兴趣、特长和写作能力，将每个班级学生分成6个小组，每组6--8人不等，每个小组均有自己的组名、组花、组诗、组歌、组训。结合兴国县红色资源厚重，在一次写作课上上，笔者所在班级分别命名为“红色传承组”“生活观察组”“想象创意组”“思辨议论组”等组别，每组都有明确的“写作任务”。如“红色传承组”重点挖掘兴国本土红色素材，写作主题围绕“苏区精神”“红色人物”展开；“生活观察组”聚焦校园、家庭、社会的小事，用细腻的笔触记录生活；“想象创意组”则主打童话、科幻、寓言等创意写作。“原来的写作课，学生向来就头痛，自从应用这种滚动快速写作小组合作方式，学生们的精气神亮了，写起来快了。大家都开心了。”兴国县思源实验中学语文教研组长王钧晓老师这样评价道。

这种“分组差异化”模式，让学生的写作个性得到了充分释放。“红色传承组”的学生，通过采访老红军爷爷，写出了《苏区干部的那盏马灯》，文章入选兴国县“红色主题优秀作文集”；“想象创意组”的学生，创作的科幻故事《苏区精神机器人》，在省、市青少年科技创新大赛中获金奖；“生活观察组”的学生们，用文字记录下“食堂阿姨的微笑”“校门口的修鞋匠”等平凡小事，让作文充满了烟火气。

“以前怕学生写不出新意，现在怕学生的创意太多写不完——6个小组就像6支画笔，共同描绘出作文教学的多彩画卷。”聊起滚动快速作文，语文教师陈蕊总是有太多话题。

从“1”到“6”的蝶变，不仅是数字的跨越，更是兴国思源实验中学语文写作教学理念的革新。近年来，该校通过滚动快速作文法的践行，让作文课从“枯燥的任务”变成“有趣的体验”，让学生从“躲写、枯写”到“愿写、渴写”的大跨越。近年来，先后有13位同学在全国创新作文大赛、江西省、赣州市“主题写作大赛”中获佳绩，一大批语文年轻教师教学案例获省级奖，所撰写的研究文章在学术刊物发表，全校语文写作在快速滚动中传唱着一曲蝶变之歌。（江西省兴国县思源实验中学教师  周新兴）

责任编辑：刘玉晨