从课堂到管理 成都市成华教育帮扶带来丹巴校园之变

最近，丹巴县第二初级中学英语教师拥中拉姆备课时，常常会多问自己几句：这节课要让学生学会什么？哪些内容可以少讲一点？怎样才能让学生真正参与进来？这种备课思路的变化，源于6月17日的一次专题培训。

当天，成华区第八批对口支援工作队队员、丹巴县教育和体育局党组成员、副局长李红霞走进学校，以自己反复修改了16次的八年级英语阅读课教案为例，带着英语教师们从教学目标、学习活动到课堂评价，重新审视一堂课的设计。

一份课例，让拥中拉姆对英语阅读课有了新的理解：课堂不只是把课文讲完、把知识讲清，更要给学生留下阅读、思考和表达的空间，这样的改变，并没有停在一堂课里。

从一堂课，到教师的日常教研

在李红霞看来，新课标中的“单元整体教学”“英语学习活动观”“教—学—评一体化”，不能只停留在培训材料上，最终还是要落到教师每天的备课和上课中。

围绕这一目标，成华支教教师与丹巴当地教师结对，开展集体备课、课例研磨和听课评课。教学目标是否清晰，课堂活动是否围绕目标展开，学生的学习效果如何判断，成为教师们反复讨论的问题。

一节课被拆开，再重新组合；一个教学环节被反复推敲，再放回课堂检验。教研由此不再只是交流教学进度，而是更多回到学生怎么学、教师怎么教，以及一堂课究竟产生了怎样的学习效果。

今年6月，李红霞先后走进丹巴县第二初级中学、丹巴县中学校，为英语教师开展专题培训。她把自己的课例拿出来“解剖”，也把一线教师在教学中的困惑带到讨论中，帮助大家寻找理念落地的具体路径，课堂的变化，开始进入教师的工作日常。

从课堂，到课程里的丹巴

当教师开始重新审视课堂，课程内容也有了更多来自丹巴本地的素材。

在丹巴县第二初级中学，李红霞与巴丹教师共同设计“重走长征路”行走思政课程。学生通过徒步考察、红色宣讲和项目探究，把长征故事、嘉绒文化与亲身实践联系起来。课程设置了课前导学、行中实践和课后反思，学生不只是听故事，也要走出去、看现场、做表达。 

物理、英语等学科也开始尝试从丹巴寻找教学资源。支教教师开发“碉楼物理”“嘉绒文化英语”等课程内容，把碉楼、文化和生活场景带进课堂，让地方文化从被介绍的内容，变成学生能够观察、理解和运用的学习资源。

课程的变化，也让教师重新认识了身边的教育资源：一座碉楼、一段历史、一种文化，都可能成为课堂中的问题和素材。

从课程，到学校管理

课堂要持续发生变化，还需要学校管理跟得上。在走访全县中小学时，工作队发现，不少学校重视校园安全，但在日常排查中仍有具体困惑：检查什么、按照什么标准检查，发现问题后怎样整改，缺少清晰的操作依据。

针对这些问题，工作队与支教团队编写《丹巴县校园安全工作指导手册》，将安全检查、问题整改等内容逐项梳理，明确“查什么、怎么查、如何改”。目前，手册初稿已完成，进入审核阶段，后续将为全县中小学开展校园安全管理提供参考。

教学管理也在同步调整。针对学校教学督导缺少具体制度依据的问题，李红霞带着丹巴县教育管理干部，结合国家最新教育评价改革部署和丹巴教育实际，编写了《中小学校内教学督导工作实施细则》。细则从听课、查阅、访谈、询问、巡查等方式入手，明确计划、执行、反馈、整改、复核等工作流程，为学校开展日常教学督导提供具体参考。

教学督导不再只是迎接检查时的一项任务，而是被放进学校日常管理中，用于发现问题、改进课堂、帮助教师成长。

让留下来的经验继续发挥作用 

从一份英语阅读课教案，到一次次备课、磨课，再到课程设计、教学督导和校园安全管理，成华区第八批对口支援工作队的帮扶，逐渐从课堂中的具体问题，延伸到学校日常运行的多个环节。

为了让这些经验能够继续使用，支教团队将一年来的教学实录、教研案例、管理规章、工作方案和经验总结整理成《成华支教小组2025—2026学年度支教工作纪实》。

依托丹巴县启动的“网链计划”，成华优质教育资源与丹巴本地学情也通过线上教研连接起来，开展资源共享、线上研讨和结对指导。

对拥中拉姆而言，变化仍然从备课本上的一个问题开始：怎样让学生真正学会。对学校而言，这个问题又不只属于一名教师、一堂课，而是逐渐进入教研、课程和管理的日常。

一堂课的改变，正在被更多具体的工作接住。（成华区第八批对口支援工作队）

责任编辑：刘玉晨