基于核心素养的大单元教学模式探索——太航学校语文组大单元结构化教学主题研讨活动

2022版《语文课程标准》在“内容组织和呈现方式”中提到：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习活动任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情景性、实践性、综合性。

为了践行新课标理念，研究指向核心素养的大单元结构化教学，2023年4月12日上午，太航学校语文老师进行了大单元教学的课例展示。

李静老师执教三年级下册《童年的水墨画》，第六单元人文主题“多彩童年”，李老师整体设计三大学习任务与活动：1.体验诗歌诵读与情感表达;2.感受文学语言与纯美童心;3.发掘生活细节与语言创生。任务前后联结、循序渐进，以教材为载体，通过创设“创编童年诗歌、叙写童年趣事、抒发童年畅想、树立童年榜样、记录童年印记”等小情境推进。

本课时教学的任务是“体验诗歌诵读与情感表达”在读准字音，读好诗歌的基础上，重点学习《溪边》 习得方法，抓住难句突破：人影给溪水染绿了。播放动态图，理解“染”，联系上下文，说说人影为什么被溪水染绿了。有人有物，有声有色，抓住景物想画面，再结合生活实际，引导学生理解难懂的句子，体会诗歌的画面之美和童年生活的快乐。整节课一边读一边想象画面，并达到朗朗背诵。

王丹老师执教的是五年级下册第八单元《杨氏之子》。教学中在大单元整体目标构建下，创设了“幽默传递站之旅 (如何传递幽默)”的情境，本课以“体会什么是风趣幽默的语言智慧?”为驱动问题展开探究。以“智慧”、“语言智慧”、“风趣幽默的语言智慧”引导学生体会单元导语“风趣和幽默是智慧的闪现”。在单元知识梳理图的引导下，学生明白本节课在单元学习中重点是理解什么是风趣幽默的语言及有哪些呈现方式。

教学中由文言文的简洁、精练、含蓄的表达特点，引导学生回忆四年级上课学过的《王戎不取道旁李》 ，回忆学习文言文的一些方法。比如：借助注释、联系上下文、查阅字典、利用插图等。紧接着让学生借助注释找找《杨氏之子》的出处，顺势介绍《世说新语》。梳理文言文中难读的字词。读通顺，读流利。引导学生读好文言文的停顿和节奏。

俗话说，“书读百遍，其义自现”。在理解文章的基础上进一步引导学生体会杨氏子给读者留下的印象。“聪惠”，不仅指有智慧，还指有礼貌。 从梳理重难点中，体会风趣幽默的语言，寻找语言中的智慧，再次体会风趣幽默的语言表达的方式，有小古文、现代文、笑话、漫画，引导学生关注和学习更加丰富多样的幽默语言。

兰冬梅执教的是六年级下册第三单元“交流平台+初试身手”。兰老师从单元页入手，引导学生回顾单元主题和语文要素，让学生从交流平台中找到表达情感的方法，然后再到课文中去找例子。从课文中找融情于事、人、景和直接抒情的语句，学生在边读边体会中加深了理解。

初试身手先让学生从小例文中发现并体会借景抒情的方法及好处，再转到小练笔中，启发学生思考写作方法：前提加情境，多角度观察景物，展开联想，运用修辞，使语言更形象生动。等到学生都胸有成竹了，再提笔写。学生的表达很顺畅，学生普遍都写出了自己独特的情境体验，写出了自己的真情实感。小练笔后老师还提供了一个评价表供大家自查和修改。课尾引导学生认识到：写真情实感不仅是写作要求，更是做人的原则。倡导大家踏踏实实求学问，坦坦荡荡做真人。求真务实的思政教育潜移默化地浸润到学生的心田。

三节课例的展示贯彻了新课标中“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”这一理念;三位老师注重朗读、语言积累与运用，精心设计每篇课文的学习任务与呈现方式，通过落实课后思考题，整合教学内容，抓住“学方法+用方法”来落实本单元的阅读训练要素。

通过本次大单元主题教学实践活动， 教师聚焦核心素养统领下的课程设计的变化，结合具体的课例，深刻地认识了如何让新课标理念落地生根的问题。 希望太航学校的语文老师们在“大单元”“任务群”的理念指导下，坚定信念、深入思考、踏实践行，以生为本，发展学生的语文核心素养。潜心教研勤探索，锤炼师能永不休，乘着语文的东风，且歌且行，且思且进。

（供稿：太航学校）

责任编辑：柴晶晶