思政引领 践行课标 探索大单元结构化教学——太航学校数学组教学研讨活动纪实

一年好景君须记 ，最是橙黄橘绿时。基于深度学习的大单元教学设计与实施，践行新课标理念下的大单元教学，落实学习任务群教学，引导教师从单元整体上把握教材，促使大单元教学在课堂中的有效落实，2023年10月10日我校全体数学教师在教研室的带领下共同探寻小学数学大单元教学之道。

李娇老师执教的是四年级上册《射线、直线和角的认识》。李老师以“你认识这些线吗?和你认识角吗”为任务，探索射线、直线和角的特征，发展空间观念。这节课主要体现了以下三个特点：

一、注重数学知识的生长性。本节课从学生生活经验中常见的草坪和道路情境图入手，让学生面对实际问题，选择和判断从A点到B点如何行走。使学生在观察与操作中复习了线段的特点，并结合测量与验证，自然引出了“两点间的距离”这一知识。从学生的已有旧知和生活经验出发，一步步生长出新知，有利于学生从整体上理解新知意义和形成认知结构。

二、注重学生的动手操作想象。本节课学生经历二次画图的操作，并结合空间想象认识射线与直线。第一次画图是以C点为端点画一条射线，让学生自主表征射线。第二次画图是画一条直线,让学生自主建模直线，并组织学生比较线段、射线与直线的相同点与不同点，帮助学生深度理解线段、射线和直线的特征与内在联系，培养学生的空间观念和想象能力。

三、注重数学知识的再建构。在教学中，引导学生用新的眼光重新审视曾经认识的图形—角，学生通过观察发现角的两条边都是射线，角的顶点是两条射线“共享”的一个端点，从而建立旧知与新知的联系，丰富学生对角的认识。在知识再建构的过程中紧密关联射线与角，为之后建立角与直线的联系积累学习经验，丰富、加深学生对射线、直线与角的认知。

总之，图形概念的教学应该让学生经历自主表征、观察比较的过程，让学生通过空间想象主动建立知识之间的联系，在头脑中建构清晰的数学模型，凸显图形概念的数学本质。

李银平老师执教的五年级上册《小数的性质》一课。这节课是在学生认识小数的意义及数位的基础上进行教学的，通过本节课的学习，既能帮助学生深入了解小数的意义，也为后续学习小数的四则运算打基础。

一、注重联系生活实际，引导学生用数学的眼光观察现实世界。导入环节，以刚刚过去的国庆节为背景，引入学生祝福祖国的画面，让学生感受到祖国的富强，也激发了学生的学习热情。呈现学生在购买小国旗的过程中遇到的数学问题，激发学生探究的欲望。学生在思考比较0.3元和0.30元大小的过程中，感知生活中处处有数学。

二、注重多种方法验证结论，鼓励学生用数学的思维思考现实世界。活动一：组织学生比较0.3元和0.30元的大小。学生在自主探索的过程中，从“元、角、分”的角度、“小数的意义和组成”、“直观图”等多角度验证了0.3元=0.30元。通过比较“0.3、0.30”的相同点和不同点，让学生初步感知小数的末尾添上或去掉1个“0”，小数的意义发生了变化，但大小不变。活动二：组织学生比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。借用直尺图，学生从“它们所表示的实际长度”“每个小数所包含的计数单位的个数”及“数的组成”等角度验证了0.1=0.10=0.100。接着，组织学生观察、比较、交流，使学生进一步理解小数的意义、数位之间的关系，感知小数的末尾添上或去掉“0”，其大小不发生变化。最后，鼓励学生探究：从个例到一般，对于所有的小数，上面的发现都成立。

三、重视学生自主探究，组织学生分享交流，激励学生用数学的语言表达现实世界。留给学生充足的时间，去思考、去探究，注重培养学生的逻辑思维能力。在展示作品环节，鼓励学生自己上台讲解自己的方法。既能深化学生对知识的理解，又能提升他们的语言表达能力。

在大单元教学中，我们应注重挖掘数学本质，整体建构知识结构，渗透数学价值。要在有限的时间里让学生弄明白最关键、最核心的概念、原理、方法，将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生真正做到：一是“看得见”，二是“说得清”，三是“悟得透”，从而发展学生的数学核心素养。

（供稿：太航学校）

责任编辑：柴晶晶