教育戏剧——教育国际化视野中人文素质教育的创新与突破

崔 晓

作为第一个与中国签署“一带一路”相关备忘录的国家，匈牙利与中国在基建、产能、科技等领域都有频繁而深入的相互促进，在教育领域，匈牙利与中国同样具有前景广阔的合作空间。在今年夏季实践小学期中，沈阳师范大学戏剧艺术学院就将一位久负盛名的匈牙利教育戏剧专家请进了课堂，为师生们开办了独具一格的“国际视野创新能力培养工作坊”。

应邀而来的伊斯特万•品斯博士(Dr. István PINCZÉS)是匈牙利国家艺术奖章获得者(1990 Jászai Award Hungarian Award of Art - 1990)，匈牙利共和国黄金十字勋章获得者(The Golden Merit Cross of The Hungarian Republic 2004)，在有一百五十年校史的德布勒森大学(Debrecen University)教育戏剧专业担任多年研究生导师，积累了丰富的舞台实践和教学经验。他此次应学院国际交流与合作中心的要求，为学院从传媒系、民乐系、戏曲系、表演系、舞美系甄选出来的二十位师生，用教育戏剧的模式进行了为期一周的人文素质教育拓展课，使师生们受益匪浅。

教育戏剧(Dram in Education) 在东方国家尚未普及，经常被误解成教育剧场(Theater in Education),亦或培养学生唱歌跳舞的艺术教育。实际上，教育戏剧是面向广大青少年进行的体验式素质教育、德育教育和美育教育内容。不同于传统教育单纯注重知识和信息层面的传达，教育戏剧着力于学生的情商力、自信心、领袖力与团体协作能力的综合培养。在西方国家已经开展二十多年，被学校普遍采用，受到学界研究者力荐并行之有效的教学手段。

教育戏剧所针对的问题，是如何通过相应训练，疏导日常生活中内心压力，提升应对问题的变通能力，以及面对打击的自愈能力。

品斯博士用一个三角形关系，解释了教育戏剧的作用与功能:

他说：“每个人在不同环境里、人生的不同阶段分别扮演着不同的角色，担负着不同的责任，心境随之差别很大。每个人都像一副扑克牌一样，需要用不同的状态应对不同的人生。没有任何一所学校、一个老师，或一本教材，可以教会学生如何去针对这些不同的环境调整自己，唯有用教育戏剧的模式进行内心意念的提升，视野的开阔与变通，创造力的强大，才能真正在人生的长河中自如调整，做到真正的游刃有余。”

在工作坊的教育戏剧创新拓展培训中，品斯博士为沈阳师范大学戏剧艺术学院的师生们设计了为期六天的进阶初级课程，涵盖了他在匈牙利德布勒森大学(Debrecen University)面向本科生开设的教育戏剧通识课上32周共64课时的教学内容。

从最初级的信任训练、自信心训练、注意力集中时长训练开始，进入到团队协作训练、信任互动训练、共鸣配合训练、节奏音量训练。用一天的时间进行意大利戏剧法中的脊椎与头颈练习，作为人物模仿基础训练。紧接着用一天时间进行法国纯默剧训练(French comic mime)和小丑训练(Clowning),针对每个训练者的基础身体条件，发掘出每个人内在的肢体喜剧特点。最后一天的教学加入了面具训练，用无表情面具、日式面具和中国面具分别进行训练习，增加肢体表现力的主观意识。

教育戏剧作为一种教学方法，核心思维在于创造力的拓展，针对不同的学生群体量体设计教学内容，用不同的训练在知识传达、娱乐和戏剧疗愈中有机转换与结合，由此，教育戏剧的开展，对从业导师要求相对较高。品斯博士说：“教育戏剧的导师往往需要具备博士学历，因为他需要具备严谨的观察能力和学习能力才能胜任。他需要是一个好的演员或导演，具备丰富的舞台调遣经验。他需要是一个懂得心理学和情感的疗愈者，因为教育戏剧最终是要用这种教学法解决人在生活中遇到的实际问题。”他强调说：“合格的教育戏剧导师必须具备创造力，因为没有任何一节教育戏剧课程是可以被重复第二次。面对每一个新的班级，新的讲授内容，教育戏剧教师都需要根据教学人群进行教学创造与设计。”品斯博士的话，恰恰道出了教育戏剧在中国发展的关键节点与弊病。

教育戏剧在国内传播目前遇到三个值得关注的问题：一是拿来照搬，捧上神坛。一些商业机构蓄意放大教育戏剧的作用，蓄意忽略从业人员的资格与能力问题，以一套课程应对所有学员，进行教育品牌化、商业化炒作，忽略了教育戏剧的方法论本质，其课程也往往起不到教育戏剧所应达到的目的与作用。

二是唯证上岗，不论其宗。各式各样的国内外机构开始进行教育戏剧教师的培训，培训开课招揽声不绝于耳。其培训导师大多没有受过系统的教育戏剧学习，既没有舞台经验也没有丰富的从业与教学经验。各个幼儿园、中小学机构教师或私营教育机构从业者对此类培训趋之若鹜，好像只要参加了一定数量的培训班，就具备了教育戏剧教师的资格与能力，这种东施效颦恰恰与教育戏剧的宗旨背道而驰。更有某些所谓教育戏剧家光速出书，写出所谓“教育戏剧课程教纲”唆使学员买回去按图索骥、鹦鹉学舌，忽略教育戏剧因材施教的教学创意初衷，实际上是打着教育戏剧的幌子以讹传讹、生财有道而已。

三是内容空泛、生搬硬套。当前我国教育部门要求推进通识教育，加强对学生人文素质和实践能力的培养，推行教育戏剧这一教学方法，用广大青少年喜闻乐见的方式达到寓教于乐、文以载道的目的诚然是解决当前通识教育效果不佳的不二选择。然而需要注意的是，教育戏剧作为一种教学方式和理念，可以作用于数学、历史、物理、自然、语文等学科，其教学内容需要从业者用中华民族的优秀传统文化基因进行创造性转化、创新性发展，让各个年龄层次的学生都能够乐于接受中国主流文化价值观，自觉继承本民族的传统美德。切忌囫囵吞枣，不做本土化创新，如果学生能够身体力行地参与一堂教育戏剧课程，需要让他们一辈子记住的是中国文化的精髓，而不是西方似是而非的童话故事。

在整个工作坊过程中，让师生们倍感震惊的观点来自于品斯博士作为戏剧理论家最为知名的一个教育戏剧论断，他说：“教育戏剧的鼻祖是中国的教育家孔子，有道是子曰：‘闻之我也野，视之我也饶，行之我也明’。就是听到的，容易忘记，看到的，会依稀记得，但只有身体力行以后，人们才能真正的理解——这也是教育戏剧的真谛。”师生们惊奇于在西方发展成熟的教育方法源于中华民族，我们在今天才刚刚开始接触和施行的教育方法，竟然是对中华传统智慧的传承。如今的教育戏剧，将在国际视野的创造过程中兼容并蓄，需要融合进中华文化的蕴涵与滋养，在看似游戏的教育体验中辨别真假善恶，用自信的民族文化塑造孩子们的心灵，从二次元的虚拟空间中走出来，促进青少年的文化理念。只有这样，我们的后辈才能自觉成为民族文化的引领与担当者，成为扛鼎“一带一路”伟大复兴中国梦源源不断的中坚力量。

责任编辑：柴晶晶