黑龙江鹤岗教育局：指向核心素养建构劳动教育评价体系

鹤岗市教育局精心布置推进落实的各项综合素质评价措施，开展指向劳动核心素养的劳动教育评价工作。旨在进一步深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，落实《2022年鹤岗市深化教育评价改革工作方案》要求，各学校打破劳动评价片面化、简单化、单一化的现状，从顶层设计入手，形成各具特色的劳动教育评价模式，建构劳动教育评价新样态。

公园小学形成了“四维评价导向，三段评价过程、四端评价主体”劳动教育评价模式。依据各年段学生的身心发展特点以及劳动教育需求，分学段制定了不同的学习主题和劳动素养发展目标。进一步细化了25个劳动素养评价二级指标，让学生于劳动实践过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

育民小学综合素质评价遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持过程性、发展性、多元性、激励性原则，关注学生德智体美劳的全面发展。重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考查学生探究的过程。通过评价促进学生智能发展，在评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质。组织一年级新生的“我手写我名”，“育民萌娃拼音闯关”活动;中高年级举行的“单词达人”活动;高年级学生的“汉字听写大赛”;每年开展一次科技节活动，每一项活动的开展都是对学生每一阶段学习的考察，终结性评价与过程性评价相结合，静态评价与动态评价的相结合。

育民小学结合各年组学生的特色及自身能力开展了七巧板、绘画、音乐、京剧、篮球、花式跳绳等社团，每节社团课师生都将活动开展得有滋有味。学期末，全校36个班进行了社团汇报展，学校对社团课程进行综合评定。“七彩社团”的开展不仅关注学生的兴趣爱好，更注重促进学生未来的发展。

劳动教育评价是劳动教育的风向标和压舱石。学校的劳动教育评价模式指向核心素养，具备“教育目标清晰化、评价过程立体化、评价主体多元化”的特点，不仅有利于鼓励学生发展，帮助学生了解自己的劳动学习与实践状况，更有助于促进教师教学改革及学校育人质量的提升，有利于家庭、社会协同开展劳动教育指导，从而构建一体化劳动教育评价环境。

未来的劳动教育，将致力于构建“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”大劳动教育观的系统生态。以学习滋养心灵，以劳动育培身体!(刘春海 陆遥)

责任编辑：陆松江